학급경영) 학급경영의 개념과 원리 Report

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학급경영) 학급경영의 개념과 원리

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학급경영) 학급경영의 개념과 원리






목차

Ⅰ. 학급경영의 개념

Ⅱ. 학급경영의 원리

1. 교육적 학급경영
2. 공정한 학급경영
3. 민주적 학급경영
4. 윤리적 학급경영
5. 학생 이해의 학급경영

* 참고문헌
I. 학급경영의 개념

무엇을 학급경영이라고 규정할 것인지에 대해서는 많은 학자들이 다양한
관점을 나타내고 있다. 대표적인 학자들의 견해를 살펴보면 다음과 같다.

? 학급경영이란 학생의 학습과 생활지도를 위한 학급 목표를 효과적으로
달성하기 위해 교사와 학생이 상호작용하는 것이다(김종철 외, 1991).
? 학급경영이란 학생의 학습과 생활지도를 위한 학교의 가장 기본적 구성
단위인 학급의 목표를 효과적으로 달성하기 위한 학급구성원, 즉 교사와
학생의 협동적 행위를 조성하는 집단과정이다(남정걸, 1991).
? 학급경영이란 단위학급 수준에서 학급담임이 학교교육에 관하여 공동목
표를 설정하고 목표달성을 위한 제반 조건을 정비 ? 확립하여 목표달성
을 위한 지도 ? 감독을 포함하는 일련의 봉사활동이다(문락진, 1995).
? 학급경영이란 학급의 목적을 효율적으로 달성하기 위하여 인적 ? 비인적
자원을 활용하여 계획 ? 조직 ? 지도 ? 통제하는 일련의 활동이다(박병량,
주철안, 1999).
? 학급경영이란 효과적인 교수-학습이 가능하도록 하기 위하여 긍정적인
학급분위기를 만드는 담임교사의 제반 활동이다(Martin et al., 2000).
? 학급경영이란 교사가 학급이라는 조직을 통해 교수-학습의 목적을 달성
하기 위하여 수행하는 제반 업무와 활동이다(박남기, 2008).

이상에서 살펴본 학급경영의 정의들을 종합해 보면, 학급경영이란 `학교교
육의 목적달성을 위해 설정된 학급목표를 달성하기 위하여 필요한 인적 ? 물
적 제반 조건들을 확보하고, 실행하며, 평가하는 일련의 모든 체계적인 활동`
이라고 정리할 수 있다.
그리고 제도로서 학교교육은 학년 및 학급이라는 구체적 ? 실천적 단위를
중심으로 발달해 왔다. 역사적으로, 연령을 기준으로 한 학년제가 먼저 발달
했으며, 동일 학년의 학생 수의 증가로 인해 교육실천의 기본단위로서 학급제
도의 발달이 촉진되었다. 말하자면 다수의 학생을 교육하는 근대 학교에 있어
서 교육은 학교의 기본단위인 학급을 통해서 전개되어 왔다고 볼 수 있다. 이
러한 학급의 중요성을 몇 가지 살펴보면 다음과 같다(박병량, 2003).

? 학급은 교육이 실제로 이루어지는 곳이다. 즉, 공식적인 조직으로서 학급
의 성격은 학교의 교육목적을 직접적으로 수행하는 교수-학습조직의 기
본단위로 볼 수 있다.
? 학급은 학생들이 매일 생활하는 장소이다. 학생들은 학급에서 학습활동
뿐만 아니라 집단생활을 통한 사회적 ? 심리적 활동을 한다.
? 교사의 학급경영 방식이 학생의 학업성취도(성적)와 인격형성에 크게 영
향을 미친다. 학급경영과 수업은 분리하기 어렵지만, 분리하는 입장의 연
구들도 수업보다 교사의 학급경영 방식이 학생의 학업성취도와 사회성
발달에 크게 영향을 미친다는 점을 밝히고 있다.
? 학급은 교사의 전문성을 신장 ? 발전시키는 곳이다. 교사는 학급에서 자신
의 전문적 지식과 기술을 사용하여 학급을 경영하고 학생을 지도하며, 또
한 이들 경험과 연구를 통해서 자신의 전문적 지식과 기술을 발전시킨다.
? 학교교육의 발전은 학급을 기반으로 한다. 즉, 학급의 바람직한 변화를
수반하지 못한 교육개혁은 진정한 교육개혁이라고 할 수 없다.


II. 학급경영의 원리

담임교사는 자신이 맡은 학급을 1년 동안 어떻게 이끌어 나갈 것인지에 대
한 전반적인 비전과 아이디어를 미리 구상하고 전개할 수 있어야 한다. 이때
각별히 요구되는 것이 어떠한 원칙에 입각해서 할 것인가다. 즉, 학급경영에
필요한 아이디어와 비전 등을 제대로 구상하고 실현하기 위해서는 학급경영
에 관한 지침 및 원칙이 필요하다. 이를 학급경영의 원리라고 한다. 학급경영
의 원리를 살펴보면 다음과 같다

1) 교육적 학급경영

교육적 학급경영은 모든 학급경영 활동이 교육의 본질과 목적에 부합되도
록 운영하는 것이다. 이는 학급경영 그 자체가 교육활동이기 때문이다. 교육
은 인간 성향의 가변성을 밀고 개인이 지닌 잠재적 가능성을 최대로 발전시키
고자 하는 노력이다. 따라서 학급경영은 인간이 교육을 통해서 성장 ? 발전한
다는 신념 아래, 학생 개개인의 흥미, 적성, 능력과 창의성을 최대로 계발하여
자아실현된 인간에 도달할 수 있도록 운영되어야 한다. 특히 학급경영 방직이
학생들에게 교육적으로 긍정적 또는 부정적 영향을 미치기 때문에 학급경영
방식 자체가 교육적 본질과 목적에 벗어나지 않아야 한다(박병량, 2003).

2) 공정한 학급경영

공정한 학급경영은 학생들의 성적, 지위, 성, 외모, 가정배경 등에 상관없이
모든 학생들과 공정하게 상호작용해야 한다는 것이다. 예를 들면, 학급의 반
장이라서, 공부를 잘해서, 학생의 부모가 높은 사회경제적 지위를 가진 사람
이라서 등의 이유로 다른 학생들과 다르게 대우해서는 안 되며 똑같이 대해야
한다는 것이다. 학생들이 비록 어릴지라도 자신이 부당하게 차별 대우를 받는
다는 것을 느낄 수 있게 되고, 이러한 감정이 누적되면 교사와 학교 그리고 교
육에 대한 불신을 가질 수 있다. 특히 학생의 가정배경에 따라 사교육 및 여러
교육 조건이 불평등하게 제공될 수밖에 없는 현실을 감안한다면, 오히려 가정
배경이 열악한 학생들에게 교사가 역차별적으로 더 많은 교육기회, 배려, 칭
찬 등을 해 주는 것이 요구된다고 할 수 있다.

3) 민주적 학급경영

민주적 학급경영은 민주주의의 원칙에 입각하여 학급을 경영하는 것을 말
한다. 인간존중, 자유, 평등 및 참여와 합의 등은 민주주의를 특징짓는 이상과
원칙들이다. 따라서 민주적 학급경영은 이러한 민주주의의 기본 원칙에 의하
여 학급을 조직하고 운영하는 것을 의미한다. 즉,

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